Como Aprenden Los Niños A Hablar

El Poder Del Lenguaje .

El Lenguaje y su importancia en los procesos educativos

Fajardo M (2004) señala que: “el  lenguaje es una institución social, pues sólo puede existir en sociedad, como instrumento de comunicación humana. Al igual que otras instituciones sociales, como la familia, el lenguaje puede ser muy amplio e incluso universal, pero varía de una comunidad a otra, en cada una de las cuales se manifiesta de modo diferente”.

Además como sabemos es lenguaje es una de las más importantes características que tiene es ser humano, y que por medio de este podemos expresar las ideas, las emociones y los sentimientos.

El lenguaje presenta una evolución más compleja en su adquisición y desarrollo, ya que hay una interacción entre unas variables, como la madurez neuropsicología, la afectividad, el desarrollo cognitivo, la maduración de órganos periféricos del lenguaje o los contextos donde se está inmerso, etc.

También  el lenguaje es el medio de comunicación en los seres humanos y mediante el se posibilita el desarrollo y se controla, regula y planifica la conducta. El lenguaje es una pieza clave ya que facilita el aprendizaje, por lo tanto es una capacidad cognitiva que favorece otras capacidades.

Es por lo tanto que en el ámbito educativo es importante para el desarrollo cognitivo y social de los alumnos, la enseñanza del lenguaje se debe dar en todos los niveles para así hacer personas cultas, informados y preparados.

El lenguaje como herramienta para el desarrollo de procesos educativos tantos  críticos, creativos, reflexivos y que apuntan a la solución de problemas, además sirve como instrumento de comunicación y socialización en el ámbito escolar y no solo una interacción entre alumnos sino también entre el maestro y el alumno.

Además es importante porque en los momentos escolares, el lenguaje se constituye como materia prima en la construcción de la lectura y escritura y sobre todo el niño recurre a su lenguaje expresivo y con sus significaciones, puede analizar, sintetizar, agregar, quitar, ensayar, acertar y equivocarse.

Componente Fonetico

 Los diferentes mecanismos que entran en funcionamiento en el aparato fonador son registrados, controlados y dirigidos por el sistema nervioso, específicamente por el cerebro, aquí también pertenece la laringe que es el aparato productor de la voz, la estación terminal a través de la cual la        persona que habla exterioriza su manera de ser, su cultura, sus condicionamientos, su biotipo y su personalidad.

Littre E (1871) le dio el apelativo de fonético al conjunto de sonidos de una lengua.

El sistema fonético del lenguaje, en función del cual el habla humana se organiza, donde se constituye como el primer componente operativo o ejecutivo de la expresión verbal. Los elementos que constituyen el componente fonético son los fonemas, que vienen a ser las unidades sonoras básicas del lenguaje hablado, desempeñando un papel decisivo en la discriminación del significado de las palabras y, también, en las diferencias de idioma a idioma.

 “La fonética es la disciplina que se ocupa de los sonidos, de la sustancia significante es decir que no tiene en cuenta la función de lo fónico en el signo lingüístico y que solo se ocupa de los sonidos usados en el lenguaje” (Alarcos 1950 p.60)

Es así que el componente fonético abarca el conjunto de sonidos del idioma y sus modelos o tipo ideales, los fonemas. Este componente se desarrolla mediante la percepción e imitación de los sonidos y sus combinaciones en las palabras, también el componente fonético describe el material sonoro y la función significativa de las unidades más pequeñas del lenguaje, mediante las cuales se producen las cadenas habladas.



Importancia De la Estimulacion Del Nivel Fonetico.

Es importante estimular en el nivel fonético en la edad preescolar ya que a esa edad el niño está adquiriendo su lenguaje y tiene que ser estimulado para que su desarrollo sea satisfactorio

 

                          Indicadores por grado de preescolar del nivel fonetico

Grado de preescolar	Indicadores
Maternales	·         Aparecen las primeras palabras ·         Palabras sueltas que de signan objetos y acciones ·         La palabra se constituye en señal de una acción. ·         Utilización de la imitación como estrategia fundamental de aprendizaje.
Pre jardín	·         Aparecen las primeras frases ·         Pasa de la palabras – frases a combinaciones gramaticales más complejo. ·          Utilización de una lógica interna para construir sus propias frases ·         Aparecen los sustantivos, verbos, adjetivo, y pronombres.
Jardín	·         Predominación de los significados. ·         Aparecen las primeras frases. ·         Ya tiene combinaciones de sustantivo y adjetivo. ·         Desarrollo de las habilidades caligráficas.
Transición	·         Aparecen las primeras frases ya más completas. ·         Presenta una estructura gramatical más completa. ·         Desarrolla un pensamiento conceptual.

                                                                                                                  

Nivel Maternal

1. Actividad

Nombre: Un bebe hablador

Desarrollo: La profesora se coloca frente al niño mientras le habla y le repite diferentes sonidos. Coloca su rostro a misma altura que el rostro del bebe para facilitar que el niño lo acaricie la cara. Toma las manos del bebe y las coloca sobre sus labios mientras repite algunos sonidos. Así en niño percibirá en movimiento y la saliva del aire.

Después lleva la mano hasta los labios del bebe e intenta que balbucee. Repite cada sonido que realiza el niño poniendo acentos especiales en los monosílabos (ma, ga, ba, ta) o emisiones vocálicas (u, a, o). Refuerza la pronunciación exagerada cada sonido y articulación en frases como: ¡hola bebe! O el tren hace chu, u, u, u

2. Actividad

Nombre: cuento con sonidos

Desarrollo: La maestra presenta el libro de figuras con sonidos, y nombra cada uno de los objetos intentando que el niño repita algunas silabas. Estimula al bebe para que apriete el dispositivo que provoca el sonido de esa imagen.

Después, con el libro abierto, le pide que señale una de las figuras: ¿Dónde está el tren? Si el niño lo identifica, festeja su logro. Si el niño no señala la figura, le mostrara como hacerlo y vuelve a repetir la actividad.

Después le pregunta ¿Qué sonido hace el tren? Para que el niño produzca el ruido de la imagen.

3. Actividad

Nombre: Un nuevo amigo

Desarrollo: La maestra concentra al grupo de niños en semicírculo en el suelo. Presenta al títere con un nombre. Deja que los niños se acerquen, vean y toquen el títere.

Se acerca a cada uno de ellos, primero en silencio y posteriormente poniéndole voz al títere. Observa las relaciones de los niños, atenta a los mas pequeño por si se asustan o muestran alguna expresión de temor o desagrado durante a actividad.

Ensaya alguna mueca o movimiento con cada niño por intermedio del títere: acércale el chupete o un juguete, o hacerle una caricia en la cara. si algún niño intenta hablar o balbucear con el títere, lo estimula.

Nivel Pre jardín

1. actividad

Nombre: Los tesoro de la bolsa

Desarrollo: La docente pide a los familiares que traigan a la escuela el juguete favorito de cada niño. Coloca los juguetes en una bolsa grande y la esconde en un rincón del aula.

Para iniciar la actividad crea con sus palabras un clima lúdico particular: me han dicho que alguien ha dejado una bolsa para nosotros en el aula. ¿Qué les parece si recorremos la clase sin  hacer ruido? ¡Miremos en todos los rincones! Buscamos por encima por debajo de las mesas, detrás de las sillas. ¿Dentro del armario? ¿En el rincón de la casita? ¡Shh! ¡Shh! Mirad, mirad allí se ve una tela de color verde.

Con la ayuda de los niños traslada la bolsa hacia el centro del aula ¡qué bolsa tan grande! ¿Nos ponemos en círculo para que todos podamos ver lo que contiene? Contad hasta tres y yo, con mucho cuidado, la abro. ¡Ah! Hay una nota, la leo: en esta bolsa hay una sorpresa para cada niño. ¡Está llena de juguetes!

Vuelca el contenido de la bolsa sobre el suelo. Mirad con atención, ¿es vuestro algún juguete? ¿De quién es este juguete?  ¿Nos explica a que jugas con él? ¿Cómo se llama? ¿Dónde duerme? ¿Hace travesuras? ¿Cómo se llego a tu casa? ¿Lo elegiste tú o te lo regalaron? ¿Quién habrá traído los juguetes al jardín?

La maestra formula preguntas concisas y fomenta la escucha atenta a las respuestas de los compañeros. Lo ideal es posibilitar las preguntas de los niños que, como la maestra, también podrán interrogar sobre un juguete en concreto.

2. actividad

Nombre: Iniciación al modelado

Desarrollo: Primeros modelados con masa

Con anterioridad, la maestra prepara masa de sal sin colorear. Convoca a los niños a que se sienten en las mesas y les presenta el nuevo material. Reparte a cada niño un trozo de masa y dejan que lo exploren libremente. Aclara que la masa es para jugar y no para comer.

Estimula a los niños a que la aplasten sobre la mesa y a que realicen diferentes modificaciones: córtalas en diferentes trozos y luego aplicarlos unos sobre otros, distribuirlos por la mesa, hacer un camino, etc.

Finalizada en la actividad, pide a los niños que ajunten toda la masa en una bola (bollo), y lo guarda en una bolsa de nailon para su mejor conservación.

3. actividad

Nombre: Un cuento en escena

Desarrollo: La maestra sitúa cerca de ellas todos los elementos que necesita para la actividad e invita a los niños a sentarse en el suelo (piso). Explica que contara una historia, y los invita a escuchar y a represar el cuento. Presenta el personaje, lo muestra en el libro, inicia la historia y detiene el relato para realizar una de las acciones explicaciones.

Pide a los niños que se pongan de pie para realizar el movimiento del personaje. Cuando todos los niños han imitado el movimiento, se sienta para escuchar el relato. Dado que es complicado que el grupo se levante, se siente y vuelva a concentrar la atención en el relato, la maestra solo ara 3 o 4 cortes para el movimiento.

Cierra el cuento con: colorín, colorado este cuento a terminado o con otra frase tradicional.

Inmediatamente después hace preguntas al grupo a fin de comprobar el nivel de comprensión del relato. Favorece la repetición diferida de los movimientos realizados anteriormente. 

 Nivel jardín

1. actividad

Nombre: Sopa de letras

Desarrollo: Proponer a los niños “buscar” un determinado sonido (fonema) entre los de una serie dada. El profesor irá emitiendo lentamente una serie de sonidos y los niños levantarán el brazo cuando oigan ciertos fonemas; por ejemplo: /k/, /m/, /p/.

Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i…

Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o dos distintos, para progresivamente ir aumentando su número y similitud, siempre de acuerdo con el fonema o grupo de fonemas que se esté trabajando y los que ya se conocen.

Variante:

Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo: levantar un brazo al oír m y dos brazos al oír n.

2. actividad

Nombre: “¿Cuál es el sonido inicial?”

Desarrollo: Pedir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirán a continuación. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y los niños repetirán a continuación el sonido inicial.

 Variante

El profesor dirá tres palabras y los niños deberán reconocer la que comienza con el fonema objeto de trabajo.

3. actividad

Nombre: Juego de tarjetas

Desarrollo: Recortar dibujos o fotografías de revistas, periódicos, libros… procurando que en cada recorte quede un solo objeto o ser vivo.

Pegarlos en pequeños cartones o trozos de cartulina.

Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. Procurar que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e incluir a continuación otra que corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente.

Entregar cada grupo de tarjetas a un niño. Éste se colocará enfrente de sus compañeros y mostrará cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. Después de nombrar todos los dibujos, identificará y separará la tarjeta que corresponde al sonido inicial diferente.

Actividades

         
              Nivel Transición

                                                          

 1. actividad

Nombre: El saco de las palabras

Desarrollo: Se divide la clase en dos equipos. El profesor dibuja en la pizarra dos bolsas o sacos, uno para cada equipo.

Se propone a los niños: “Vamos a decir palabras que empiecen por la letra m” (por ejemplo).

Un niño de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. Por cada acierto, el profesor hace una cruz dentro del dibujo del saco de uno u otro equipo.

El juego acaba cuando ya no se les ocurren más palabras, ganando el equipo que más cruces tenga en el saco.

2. actividad

Nombre: Trabajo sobre fichas

Desarrollo: La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo.  El niño deberá colorear, tachar, rodear… solamente los dibujos cuyo nombre empiece por el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se puede escribir la letra correspondiente al fonema.

Variante:

Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de la palabra.

3. actividad

Nombre: Discriminación de fonemas de sonoridad parecida

Desarrollo: El profesor dirá una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas de sonoridad parecida. Los niños tendrán que discriminar un fonema determinado, designado por el profesor.

Algunos sonidos que conviene discriminar: “rr-r”, “ll-ñ”, “j-g”, “ñ-n”, “b-g”.

Referencias bibliográficas.

Ø  Espeleta M (2002), lenguaje y aprendizaje escolar, área de la educación.

Tomado de: http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=194

Ø  Fajardo M (2004) análisis de la investigación formativa en el área del lenguaje. Universidad cooperativa de Colombia. Librería norma. pág. 11-12

Ø  Herrera M, Gutiérrez C & Rodríguez C. (2008) como detectar las dificultades del lenguaje en el nivel inicial. Universidad nacional de cuyo

Ø  Niño V (2001) La aventura de escribir: del pensamiento a la palabra. Eco ediciones pág. 45

Ø  Campo N & Ortega E (2005) panorama de lingüística y traductologia. Universidad de castilla-la mancha editorial atrio pag.59-60

Ø  M (s.f) ,programa de estimulación del lenguaje. Archivo pdf